2012年7月30日，《山东教育报》二版倒头条报道了临沂市沂水县沂新中学依据班情评价教师工作成绩的经验。全文如下：
根据班情评价教师工作成绩
本报记者 刘金松 通讯员 苗成彦
如今，初中学校普遍面临的问题是，由于教师教学理念不一、教学能力和专业水平参差不齐，加之学生来源、学习起点和智力发展水平不同，这些客观因素的存在，导致新生入学难以均衡分班，教师的教学质量也很难精确、合理地衡量。在学生随机分班的基础上，如何科学评估每位教师对教育教学的贡献大小，充分激发、调动教师教学创新的主动性、创造性，促进教师专业持续成长，成为许多学校领导在学校发展关键期亟待破解的一道难题。
沂水县沂新中学以班级为评估基本单位，以新生入学第一次评估成绩为基准，将每位教师在每一新阶段所取得的成绩进行综合评定，进行“清零”、建档。针对每位教师在某一阶段上的发展情况，学校帮助教师查找问题所在，指明前进的方向，激励教师在新起点上向更高处发展。这样，学校的每一位任课教师、每位班主任、每一位管理者和学生家长，只要是攸关学生学业成绩提高和他们健康成长的事情和问题，都会主动参与解决，合力创新，积极投身到“为每个学生创造适合的教育”中来。学期末，学校结合教师的常规教学、课堂教学评价标准以及教师的德能勤绩量化评估办法作综合评价。其结果作为教师的价值认可和促进专业成长的重要依据。
这一模式着眼于教师专业的可持续发展和全体学生的主动健康成长，坚持以学论教，面向全体，不让一个学生掉队，评估既重结果又重过程，既重个人进步又重全局发展，将教师个人的教学专业水平提升和教师荣誉的取得与学校管理创新、学校的兴衰荣辱等有机整合在一起，促进了学校的和谐发展。“教师应该获得什么样的荣誉，得到什么级别的奖励，都是自动生成的，根本不需要到处跑关系、伸手要。”教导主任王福田说。
“这种评估模式将校内的教学、教研和管理以及文化建设整合在一起，学校的每一位教师、管理者和学生家长都成为学校的主人和学生成长的参与者与引路人，学校管理效益大大提高。”沂新中学刘汉勤校长如是说。有教研员这样评价说，在沂新中学校园里正发生着一场“静悄悄的改革”。近年来，学校先后获得山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省体卫艺教育先进单位等30多项荣誉称号，涌现出了3位省特级教师、4位省级优秀教师。学校教育教学质量的连年攀升受到上级教育部门和社会的广泛赞誉。
