《人民教育》报道临沂市第二十中学教育教学改革经验
编者按：临沂市第二十中学作为一所普通初级中学，学校在姜怀顺校长的带领下，办学坚持以人为本，尊重教师个性与学生个性和谐成长的规律，努力为学生创造最适合的教育。学科教学充分尊重学生的认知规律、思维特点和学习基础，一切为学生的健康成长服务。离学生近些，就离真正的教育近些。教师不以自己成人的观点、态度和思维方式强加给学生，不过分关注知识的完整和教学环节的完美，让学生在知识学习和活动开展中生成能力、提升素养。教育始终遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在合理性，全面落实新课程三维目标，强调培养学生兴趣和习惯的同时，加强精神启蒙教育，让每一个人的理想、希望和意志都得到启发，让“真正的教育”成为学生一生的依恋和一世的拥有。2012年第11期，《人民教育》以“离真正的教育近些、再近些”为题，对学校课堂教学改革的经验和做法进行了长篇报道，从根本上诠释了真正的教育是“体现国家意志、符合教育规律，适合学生、适合教师个性发展的教育”。
离真正的教育近些、再近些
——山东省临沂市第二十中学教育教学改革速写
《人民教育》记者 李帆 通讯员 苗成彦
（来源：原载《人民教育》2012年第11期）
2010年春天，山东省淄博市张店区的数学老师们，听说了一位“神奇”的数学老师：
他只用40多节课的时间，就能带领学生完成初中三年的数学教材学习。
他从不布置课外作业，也没有一次加班加点。
他的学生，高达90%以上，都觉得数学很好玩，很有趣，学习数学不累。他所带的班级，平均成绩位列级部第一，优秀率也是最高的……
张店区的数学老师向领导请求：“什么时候咱能够亲自去他的课堂看一看？”机缘巧合，他们听到了这位老师一节课，所有人啧啧称奇：“这样的课，别说我们亲眼见了，就是听也没听说过！”
依旧在这所学校里，有位年轻教师。她工作仅五年，却摸索出了一套独特的教育教学方式：一学年完成初中三年语文教材的教学，剩余时间，便与学生共同研读莎士比亚。
孩子们乐此不疲，流连忘返，对名篇名著的阅读远远超过了其他班级，成绩也名列前茅。
济南市教科所一位领导听说了此事，难以置信：农村孩子也能研读莎士比亚？
他悄悄到学校去考查。一堂《哈姆雷特赏析》让他惊叹不已：孩子们自信大方，侃侃而谈，分析人物透彻到位，准确细腻，“称得上是一流的学生、一流的课堂表现”！
赞叹之余，他产生了新的疑问：在巨大的升学压力之下，是什么让这所学校满怀勇气，引领教师拒绝做教材的奴隶、做教学进度和教学模式的奴隶？
抛弃掉外在的秩序、有序和浮华，实在是一件太不容易的事情。
2009年，教育部一位领导曾到这所农村初中——山东省临沂第二十中学视察，她连说三个“没想到”：“没想到这所学校会有这么好的精神状态，没想到这所学校会有这么高的办学品味，没想到这所学校的个性优质课堂这么精彩！”
“许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没成想，反倒把自己和学生给淹没了”
张店区拜访的数学老师，名叫刘建宇，如今是临沂二十中的副校长。
不同于时下的许多老师，想方设法把知识又快又准地教给学生，刘建宇却反其道而行之，做着一件看上去不可思议的事情：讲知识之间的联系，讲数学学科的基本思想，而不是对教材上的知识亦步亦趋。
一节初一的常态课《如何学，是为了更会学》，把他对数学教学的思考表现得淋漓尽致。
刘建宇问：“平行四行形的性质和判定，大家会吗？”学生说，不会。
“为什么不会？”“老师，我们还没学过呢。”
“没学过就不会吗？这节课，我带着大家把前面的知识复习一下，虽然没学过平行四边形的性质和判定，但我认为，你们也会。大家信不？”
“不信！”学生们笑着，嚷嚷起来。
“那咱们试一试。同学们，判定等腰三角形的时候，有哪些方法？”学生七嘴八舌，说得非常流利：两边相等，两角相等以及一个角的角平分线、该角对边上的高、中线等三条线合一。看来，对等腰三角形的判定，他们掌握得不错。
“我提一个问题，三角形的内角和为180°，假若我说，内角和为180°的三角形为等腰三角形，对不对？”
在学生看来，这个问题太“小儿科”。他们异口同声，立即否定。
刘建宇没有停止，而是追问下去：“大家想一想，为什么不对？之前你们说的等腰三角形判定方法，依据又是什么？”
学生们陷入沉思。过了一会儿，一些学生率先醒悟。
“所有三角形的内角和都是180°，所以，不能据此判定一个三角形是否是等腰三角形。但是，两个边相等的三角形，一定是等腰三角形，其他两个判定方法也是如此。”
“这就对了。刚才同学们列举的判定等腰三角形的依据，都是等腰三角形独有的性质，而不是一般三角形都有的性质。”刘建宇一转身，在黑板上写道：“独有、都有。”
他说：“等腰三角形独有的性质，就是一般三角形不具有的性质，我们可以称它为特殊的性质。找到了特殊性质，就找到了判定方法。对三角形如此，对其他图形也是如此。”随即，他板书道：“特殊、一般。”
学生们这下明白了：“原来，所谓的判定，就是找出它的特殊之处，是相对于一般而言的。”
接下来的课，顺风顺水。怎么去判定平行四边形？只要找到相对于一般四边形而言的平行四边形的特殊性质就行了。
有的学生说：“我觉得应该是两个边相等，一般四边形没有这个性质，我觉得可以作为平行四边形的判定。”
还有的说：“两条对角线平分的四边形是平行四边形。因为一般四边形也没有！”
此时，学生不再是在学习特殊图形的判定方法，而是在探寻特殊图形的特殊性质。他们寻找着“特殊”，并为自己发现了这么好的方法而兴奋万分。
“具备了这种思路，再遇到特殊图形的判定，诸如梯形、圆等，能解决吗？”
“能——”
听到学生自信的回答，刘建宇会心地笑了。
但课上到这里，还远远不够。这不，新的问题又来了：“数学中有关一般和特殊的案例有很多，那么，一般和特殊的关系是什么？”
学生们一愣，初一的孩子还没这个思维啊。
刘建宇提示说：“等腰三角形是特殊的三角形，对它的判定是不是包含了一般三角形判定的所有方法啊？”
“是的！”
“但我们判定等腰三角形又有自己独特的方法。所以说，是特殊包含了一般。”
学生们恍然大悟。一位学生不觉高呼起来：“我明白了！特殊三角形包含了一般三角形所有的性质。平行四边形也包含了一般四边形的性质。而正方形则包含了矩形、菱形、平行四边形的所有性质！”
“哗——哗”掌声一片。
“几何的性质判定遵循‘特殊包含一般’的规律，那代数是不是这样呢？”刘建宇随即板书了4道代数计算题：1、（2x+3）（3x+5）。2、（3x+2）（3x+4）。3、（3x+2）（3x+2）。4、（3x+2）（3x-2）。
“从第一题到第四题，存在什么关系？”刘建宇开始发问。
渐入佳境的学生发现，从第1题到第4题，越来越特殊。第4题是平方差公式。
学生们开始发言：“越是特殊的，计算的方法越多，凡是一般式子所用的方法，特殊的式子都能用；但特殊式子的特殊方法，一般式子是不能用的。”
“这是不是代数方法上的特殊包含一般呢？”刘建宇不失时机地提问道。
“是！”回答得特别响亮。
快要结束时，刘建宇问学生：“通过这节课，大家收获了什么？”
