开发区三小“语文主题学习”实验纪实

语文主题学习如何开展，这是摆在临沂市各所学校面前的一个重要课题。不标新立异，寻求课题与学校实际的最大交集，将创新作为教学改革的新常态，成为我们开发区三小每一名教干教师的共识。面对这样一个课题，我们认为语文主题学习要在先进经验的基础上，有我们自己的思考，所以我们立足学校实际，在语文主题学习改革方面做了如下工作：

一、更新理念，统一思想

1.校长牵头，更新理念。什么是语文主题学习？语文主题学习怎样才能做实？语文主题学习与我们的课堂教学存在哪些交集？这一系列的问题成为教干教师讨论的话题。为此，学校先后组织骨干教师开展论证会20余次，两年多的时间以来，学校推荐教干教师阅读了《我是怎样教语文的》（于永正）、《大语文教育》（张孝纯）《让孩子踏上阅读快车道》（韩兴娥）、《让语文焕发生命的光彩》（毕英春）、《学生第二》（李希贵）、《谛听教育的春天》（郭思乐）等与主题学习和生本课堂有关的书籍，努力寻求语文主题学习改革在我校的切入点，以及主题学习与我校三环五步生本课堂的交接点。

2.统一思想，达成共识。实践中，学校先后分批次派出所有语文教师，参加三十五中、市直学校主题研讨、昌乐二中、杜郎口小学等地的学习活动，组织全体教师观看了李希贵的报告和毕英春等骨干教师上课视频。组织全体语文教师参加开发区组织的启动会。并于号召开了我们学校的启动会传达了《开发区三小语文主题学习实施方案》。下发致家长的一封信、利用家长会时间向家长介绍主题学习的优势。教干教师家长达成共识，是改革成功的先决条件。

3.成立语文主题学习项目组。由业务校长牵头，以教研员、市级教学骨干、区级教学骨干、学校教学骨干为阶梯的业务团队，实行周例会制，负责起草实施方案，召开示范课、公开课，开展讲座，送教联小等活动，点面结合，力推语文主题学习的全面性。此外，和深度学习项目组结合，推进语文主题学习向纵深发展。

二、创新常规评价制度

1.创新考试评价制度：语文成绩由写字、丛书及课外书检测、古诗文与国学经典及期末成绩组成。语文考试成绩只占75%。

2.创设完美作文，拓展学生表达与运用的空间。大量阅读不是语文主题学习的终极目的，关注语言文字的表达和运用的实效性，才能拓展学生的阅读空间。

3.读书笔记形式更加灵活。祛除传统的阅读积累重复机械抄写的弊病，借助导学案积累卡和单元主题手抄报，丰富、提升学生的综合能力。

4.创新教师读书成果展示形式。每周一例会前，通过抽签开展教师阅读成果展示，现场打分，纳入教师的常规管理，师生共读，让主题学习氛围更浓厚。

三、做实教研，形成课改新常态

1．开发新课型，形成课堂新常景。经过多方论证，形成：“立足我校的生本课堂，统合课内外资源，整体推进语文主题学习”的基本思路。坚持“减少分析、统合教材，从教材中突围；少练多读，增加课内外阅读量，让读书成为习惯”的基本理念。2015年初，学校在推行语文主题学习活动中，进行大范围课型研讨，走出了属于自己的教研新思路，“三段三型五环节”语文主题学习教学策略逐渐清晰。（图1三段三型五环节教学策略结构图）

“三段三型五环节”语文主题学习教学策略具体内容如下：

“三段”指的是低、中、高三个学段“三型”指的是每个学段实现三种不同课型的构建，助推教师课堂教学的规范，建立起有效的教学的秩序，逐步实现学习的开放性。“五环节”是指自主学习、合作交流、成果展示、精讲点拨和拓展阅读等。(另附实施策略研究)

2.召开骨干晨会， 确定一周内容。每一个年级选拔了一名骨干老师，每天早上7：40—8：00进行晨会研讨，讨论主题学习的相关问题，并研讨相关课型。

3.扎实校本教研，以点代面，辐射发展。每周三下午固定时间为语文主题研讨课时间，全体语文老师都参与进来，第一节为先导课型，第二节为研讨评课。第三节为集体大备课，活动采用先导课（研讨课）、课后研讨、单元整体备课、导学案研讨等环节组成，通过实践与研讨，提升了单元整体备课的效果，同时也解决了改革中出现的问题，带动全体教师快速践行改革。会编写单元到导学案，会整合资源，让每一名教师成为课改的行家里手。开学以来，我们共研讨了：１＋Ｘ课型、群文阅读课型、单元识字过关课、阅读推荐课、阅读交流课和习作实践课等多种课型。

4.注重课型研习，进行同课同构、同课同构。周三出课型，平时推进，让每一位老都会上研讨的课型，通过同课同构课强推全体教师的课堂。现在大部分教师对单元识字过关课、1+X、群文阅读、阅读推荐课等都会运用。

5.青蓝工程，师徒同场竞技，助推语文主题学习。对于学校青年教师、代课教师普遍不熟悉教学的情况，学校利用青蓝工程，师徒同上一节课，将徒弟理解、践行主题学习活动。

四、搭建平台，助推语文主题学习。

1.开展晨诵、午练、暮吟，巩固主题学习成果。利用早读在一二年级开展晨诵活动，精选课本和丛书中的美文进行集体诵读、小组诵读、小对子诵读、分角色诵读、配着动作诵读，通过这种抒情式的诵读激发读书兴趣，完成丛书内容，达到生字学习的先认后写，增加识字量，扫除阅读障碍。每天中午十分钟，教师练粉笔字、学生练钢笔字。学校推荐了田英章和司马彦的字帖，师生进行跟帖练字。字无百日丑，经过一个月的练习进步相当大。推荐字帖是生字表内容，也解决了集中识字不扎实的问题。每天下午放学路队学生齐诵古诗词、国学经典等内容。

2.完善课堂动态管理制度，促进阅读能力提升。

课堂中，完善更新小组合作动态管理评价表，利用小组团队的力量解决语文主题学习中出现的阅读困难、阅读倦怠等阅读障碍，创造竞争、向上的学习氛围。（附班级动态管理评价表）

3.拓宽阅读渠道，共享好书资源。每个年级都进行必读书目的推荐，为达到资源共享，各班级建设了图书角。另外学校充分利图书漂流大厅轮流使用、图书室自由借阅的方式为学生营造读书氛围。开学第一周组织专人对丛书进入编号入帐，保证丛使用规范。

4.开展多种活动，激发读书兴趣。学校每学期在五月份举行读书文化节，读书节将进行读丛书朗诵比赛、讲故事比赛、写字比赛、话剧表演、图书超市等活动。在读书节中还将评选出:小书虫、书香班级、书香家庭、书香教师，促成亲子阅读、促成师生共读，让读书成为习惯，成为学生蓓蕾读书活动的主要内容。

五、“蓓蕾读书工程”，提升学生阅读能力

将“蓓蕾读书工程”贯穿在语文主题学习实验活动中，在管理机制中，学校领导亲自抓读书工程；成立活动领导小组和成立读书活动中心教研组，职责分明（附开发区三小 “蓓蕾读书工程”评价标准）。

在运行机制中，制定评价标准，借助教师专业发展、学生自我阅读、校园文化节等活动，每年一次的蓓蕾读书汇报节目汇演，有课本剧、春联大放送、民俗故事、穿越剧等(附视频材料和展评材料)，让学生在活动中展示读书素养，提升阅读和表达能力。

语文课程标准要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流的机会，营造人爱读书的良好氛围。

经过两年的探索与实验，我校教干教师改革热情很高，对语文主题学习有了深入的了解和尝试，学生的读书兴趣也越来越浓。“从教材中突围”“让读书成为习惯”需要一个蝶变的过程，相信这一天很快就会到来。

附：开发区三小“蓓蕾读书工程”评估标准

开发区三小“蓓蕾读书工程”评估标准